Políticas de la educación especial (Reseña)

El texto trata el tema de la elaboración de políticas públicas en cuanto a la educacion especial se refiere, tomando en cuenta la educación general, y sus papeles social, político y pedagógico.
Las políticas de educacion especial, así como las políticas sociales deben ser entendidas como una modalidad de las políticas públicas, es decir, como un conjunto de acciones con objetivos específicos del gobierno.
La elaboración de determinada política educativa debe ser resultado de una serie de discusiones que involucren a la sociedad, así como del análisis crítico de los marcos filosófico, ideológico, situacional y pedagógico que permitan comprender las condiciones locales, facilitar la identificación de necesidades y la determinación de prioridades, estableciendo claramente las finalidades y los objetivos a alcanzar.
El hecho de elaborar una determinada política educativa no es condición suficiente para que esta se lleve a cabo. Las orientaciones políticas son patrones de referencia que definen las estrategias de planeación entre las que destaca la planeación participativa.

Movimientos nacionales e internacionales que se consolidan como políticas de educacion especial y cuya finalidad es conquista del derecho de todos a la educacion de buena calidad.

Procesos históricos de la evolución de determinada política educativa.
Analizar históricamente las políticas educativas de diferentes países solo tiene sentido cuando se encuentran relacionadas con los modelos de desarrollo y las ideologías que las conforman.
Actualmente las políticas de educacion especial en Brasil adoptaron una orientación exclusiva, procurando asumir esta práctica democrática con atributos políticos enfocados a la realización humana. Los desafíos están en torno a los procedimientos que deben ser adoptados en el planteamiento y en la implementación de esta idea o, dicho de otra manera, de este valor.

Niveles de análisis de las realidades educativas brasileñas y de lasarticulaciones entre la política educativa y las otras políticas públicas.

Este tópico, inspirado igualmente en la idea de pluralidad de políticas de educacion especial, nos remite a examinar las diferentes realidades educativas de un país de dimensiones continentales como Brasil que, siendo una república federal, exige análisis de las acciones desarrolladas a nivel central por el Estado brasileño como nación y del estado del arte de la educación en cada una de las unidades federativas.
Según Almerindo Janela Afonso profesor de la Universidad de Minho, Portugal, debemos considerar cuatro niveles de análisis de la realidad educativa.

1. Nivel microsociológico. Se refiere al salón de clase en donde ocurre el proceso de enseñanza-aprendizaje, en donde la propuesta de educación inclusiva puede traducirse solamente por presencia física de estudiantes con necesidades educativas especiales.

2. Nivel mesosociológico. Se refiere a la institución escolar en la cual las dimensiones culturales, políticas y prácticas deben ser evaluadas comprensivamente permitiendo identificar, en el perfil institucional, las características excluyentes o incluyentes en relación con el alumnado que presenta diferencias significativas en el aprendizaje y en el desarrollo.

3. Nivel macrosociológico. Se refiere al papel del Estado en la definición de su política educativa

4. Nivel megasociológico. Se refiere al papel de las organizaciones supranacionales que imponen ciertas acciones y acarrean una pedagogía más humanista, en la que la educación no es un capital de inversión y si un bien esencial para todos los ciudadanos, pues las escuelas son espacios de relación con el saber y de apropiación de conocimientos y bienes culturales que la humanidad ha acumulado. Es una equivocación pensar en las escuelas solamente con espacios de socialización o de ejercicio de sentimientos de solidaridad. La educacion escolar consiste en la apropiación de la cultura humana traducida bajo la forma de conocimientos, artes, ciencias, tecnologías, creencias y valores que pueden contribuir a la autoproducción del hombre como ser histórico.

Procedimientos que deben ser adoptados en la aplicación del ideario de la política de inclusión educativa.

Ser requieren relaciones dialógicas que conduzcan al consentimiento de algo que se construye y se sustenta del interior hacia el exterior del sujeto.
La dimensión cultural se puede resumir en acciones que permitan construir una comunidad inclusiva y establecer valores inclusivos en las escuelas.
Bajo la dimensión de la practica pedagógica centrada en el aprendizaje y en la participación y que toma como punto central el salón de clase, las recientes contribuciones de las neurociencias del aprendizaje y de la psicología cognitiva, además de los avances de la tecnología educativa, señalan la importancia de los trabajos en grupo, de la cultura del pensamiento y del desarrollo del currículo por proyectos de trabajo, favorecedores de los movimientos de integración y de estos con los objetos del saber.

Para finalizar hacemos tres observaciones: la primera se refiere a la educación en zonas rurales, no siempre muy clara en los documentos de políticas educativas; la segunda hace alusión a los alumnos con altas habilidades o superdotados y que exigen mayor visibilidad en los textos sobre inclusión educativa; la tercera se refiere a los aspectos financieros, pues siempre queda la cuestión de cómo solventar los cambios necesarios y que, entre otras providencias, involucran la adquisición de equipos y, principalmente, la capacitación permanente de recursos humanos.

Bibliografías
Rosita Edler Carvalho: Maestra invitada de la Pontificia Universidad Católica (PUC), Brasil. edler@centroin.com.br
Traducción del portugués: Celina Girardi
Revista Intercontinental de Psicología y Educación, vol. 10. núm. 1, enero-junio 208, pp.15-28. Fecha de recepción: 07 de noviembre de 2006, fecha de aceptación: 12 de abril de 2007.

Hipervinculo

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Educación Especial (Reseña)

La educación, como cualquier actividad humana que parte de una realidad concreta y que incide sobre ella con ánimo de modificarla, exige flexibilidad continua, es conveniente solucionar las necesidades educativas, propias de cualquier persona, de cómo se desarrolla, conoce y aprende el género humano pues es la base para soluciona las dificultades presentes.
El término de educación se ha utilizado de manera tradicional para nombrar a un tipo de educación diferente a la educación regular u ordinaria, ya que anteriormente ambos tipos de educación tomaban caminos paralelos en los que no existían puntos de acuerdo o de comparación.
Es indispensable el cambio de actitud de la sociedad en la valoración de las diferencias humanas, no se trata de eliminar dichas diferencias sino de aceptar que existen distintos modos de ser dentro de un contexto social.
Cuando se trata de homogeneizarlas diferencias es cuando se las descubre como un problema a solucionar. En cambio, cuando se manejan las diferencias como una manifestación natural en los seres humanos, se entiende la diversidad como parte integrante de la vida cotidiana de las personas.
Uno de los contextos a considerar como base para un buen proceso de aprendizaje es la escuela.
El principio rector del ¨Marco de Acción de la Conferencia Mundial Sobre Necesidades Especiales¨
(Salamanca, 1994) dice que las escuelas deben acoger a todos los niños, independientemente de sus condiciones personales, lo cual significa un reto para los sistemas escolares.
El movimiento de inclusión surge para hacer frente a los altos índices de exclusión, discriminación y desigualdades educativas presentes en la mayoría de los sistemas educativos del mundo.
El concepto de inclusión conlleva el reconocimiento del valor de la diversidad en las escuelas y en las comunidades, lo que implica innovaciones y, a la vez, reorganizaciones que respondan positivamente con respecto a la individualidad de todos los alumnos .La educación inclusiva busca que todas las personas tengan acceso a una educación de calidad, ya que la educación es la base de una sociedad más justa e igualitaria.
Por lo tanto, es importante señalar que la inclusión es un proceso que no tiene fin; no es una tarea sencilla, ya que es muy fácil que aparezcan barreras que excluyan o discriminen al alumnado o que limiten su desarrollo como persona.
Lo anterior implica una búsqueda interminable de nuevas y mejores formas de responder a la diversidad de alumnos, que aprenden de la misma sociedad que está en su entorno, la cual se podría hacer que cambie, si se implementan programas de sociabilización que incluya trabajar con personas que tienen necesidades especiales.
En la Universidad Internacional (UIC) los temas de diversidad e inclusión social son parte importante de su quehacer educativo entiende y toma en cuenta que la escuela es motor de cambio, puesto que es en ella donde se pueden dar con éxito los procesos de inclusión ya que el aprendizaje se da con mucha facilidad en contextos sin barreras para el aprendizaje y la participación mismas que aparecen en la interacción entre el alumno y los diferentes contextos en los que se encuentra inmerso el alumno con necesidades especiales y que son las que dificultan el aprendizaje.
La educación especial debe verse desde su propio contexto, ya que éste influye sobre sus integrantes y sobre su historia, por lo que se vuelve no solo necesario complementar al individuo y su proceso interno, sino también a su familia como contexto social más próximo y parte importante de la intervención educativa y social que se lleva a cabo con las personas que presentan alguna discapacidad o necesidad educativa especial.
El sistema familiar interviene en el alumno o adolecente ya que puede presentar dificultades a lo largo de su aprendizaje y ellos son parte fundamental de su desarrollo.
Un maestro llamado Lavín señala en su artículo que los niños presentan diferentes maneras de expresarse y de llamar la atención, misma de los adultos no entendemos.
El niño denominado disatencional construye el síntoma, que es el movimiento y la distracción, para protegerse de esa angustia causada por el otro, por lo tanto no tiene la posibilidad de salirse de la etiqueta que se le ha asignado, como un nombre propio. Se le agrupa entonces según esa patología, lo cual provoca que a el niño y a sus padres se les segregue a un lugar de desintegración social, cultural y educativo, y se le presenta como un niño diferente o anormal.
De este modo se elimina el sujeto que hay en todo desarrollo y en todo niño, si un niño no puede cubrir el curriculum escolar o familiar, que está fallando en su función educadora. Son los otros los que tienen que descubrir la manera adecuada de encontrarse con ese niño, siendo así que los educadores deben eliminar su propia ignorancia y su propia capacidad de sorprenderse.
Por último, el artículo de la doctora Edler nos remite el importante papel, los diferentes gobiernos, quienes deben elaborar políticas educativas en las que se tomen en cuenta la opinión de la sociedad y se haga un análisis crítico de los marcos ideológicos, filosóficos y pedagógicos para comprender las diferentes situaciones locales que faciliten la identificación.
Edler considera que se debe trabajar en una política educativa en la que se desarrolle una escuela para todos y en la que se de apoyo y atención a la diversidad, se materialice la elaboración de un proyecto político pedagógico entendido como un camino que lleve a toda la comunidad escolar a perfeccionar las respuestas educativas que planea, organiza y ofrece para todos, removiendo barreras para el aprendizaje y la participación durante toda la vida.

Bibliografías
Mtra:Giannina Mateos Papis: Instituto de Posgrado, Investigación y Educación Continua, Universidad Intercontinental, México. ¨gianninm@uic.edu.mx¨

Hipervínculo:
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http://erikaagarciaa.blogspot.com/
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